第22章 唐岩与刘志远在书房的陪伴与倾诉

    一路上楼，唐岩发现刘志远在努力的强挺着腰板，但那股低落笼罩着这个孩子。进到刘志远的书房，他背对着唐岩去整理带回的书本资料，一直无言。唐岩知道这孩子今天肯定是有事了。唐岩走到刘志远身边，用手揽住他的肩，把刘志远护在臂膀下——这是一种很有安全感的动作。唐岩轻声的问：“今天有什么不开心的，可以告诉我吗”，刘志远对于唐岩的举动开始身体有些僵，然后停止了自己手上的动作，眼睛垂着望着书桌上的书包。不一会而刘志远的肩略微抖动起来，眼泪大颗大颗的滑落到书桌上，但却没有哭声。

    唐岩见状，没有多说什么，只是双手把男孩整个的抱在怀里，用手轻抚着他的背，任其哭泣。刘志远就这样默默的哭了好一阵，估计发泄的差不多了，感觉平复了很多，他缓缓的从唐岩臂膀中让出来，眼睛看着垂在面前的手，像一个犯错的孩童，不敢看唐岩，脸微红。

    唐岩看着刘志远，对他说：“咱们今天可以不上课，你可以看书，可以发呆，可以和我聊天。”唐岩停顿一下补充道：“当然你如果想一个人待着也行，我到小厅去，你随时都可以来找我，怎么样？”唐岩说话温和且认真的望着刘志远，刘志远微微的抬起脸，用斜向上45度眼神看了看唐岩，声音有些沙哑的说：“对不起唐老师，您可以在这里陪我吗？我想先在这坐会儿。”说着，刘志远轻轻抬起手指了指书桌前的凳子。“没问题的，我就在沙发上看书，你想和我聊的时候我都在这里。”说着唐岩转身自然的从书架上取出一本《额尔古纳河右岸》然后走到沙发前坐下，自顾看起来。刘志远也坐下了，眼睛望着窗外，两人长久无言。

    唐岩教书十多年了，他见到很多诸如此类的孩的表现。有些是因为压力太大，有些是因为人际交往。在他们这种时候，作为老师和家长最应该做的是给予他们机会发泄，此时无声坚定的陪伴很重要，只要让孩子知道老师或家长就在他的身边，只要他门愿意随时愿意倾听或提供帮助就好了。家庭、家长的最大作用是引导孩子的价值观，作为孩子最坚实的后盾，最温暖的港湾，永远在那里，张开怀抱等待着孩子。但是现在的家长功利心太强了，要么无形中以所属的观念看待孩子，要么是让孩子去实现自己未能实现的愿望，对孩子的学习生活无端干涉，命令式干预，让很多孩子无所适从，苦不堪言。现在的孩子既单纯又复杂，大人不要想着去掌控或完全了解孩子，需要的是引导他的思维，让他们思想正确，行为得当。

    唐岩对于刘志远在无形中有了很多怜爱。出于教师的责任或者还有其他情感，他想帮助这个孩子。

    大约过了半个小时。刘志远转过身来对唐岩说：“唐老师，我好了”男孩眼中的低沉确实消散了些。唐岩放下书，看着刘志远，认真的点点头，他对刘志远说：“志远，接下来我们做什么？”征求他的意见，充分的尊重他。“唐老师，您能做我的老师我非常庆幸”刘志远说，唐岩依然平和的望着他，安静的倾听男孩。刘志远接着说：“读小学的时候我就知道您，五六年级的时候好多同学谈论初中要进哪个班，哪个老师好，同学们都说初中老师中您教得最好，当班主任也很好，我们都期待您初三下来教我们初一。”刘志远想了想继续说：“六年级下学期的时候您给我们开了一个小升初的讲座，太精彩了，好多同学愿意直升本校初中都是听了您的讲座后才决定的。”“我也很期待，所以六年级下学期我拼命的学习，想进您的班。结果进初中以后发现您不在学校了。”刘志远说到这里表现出失落。

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